Возможности применения видеоматериалов на практических доклинических занятиях в медицинском колледже, как форма имитационного моделирования

Преподаватели медицинской школы – особая категория педагогов, имеющих специфические функции, условия и методы работы, квалификационные и личностные характеристики. Сегодня в условиях реформ образования и здравоохранения повышается ответственность преподавателей медицинских учебных учреждений за результаты своего труда [1].

Современная цифровизация образования, согласно потребностям современного общества, приобрела особую актуальность. Ещё вчера бумажные плакаты постепенно менялись на презентации, сегодня оптимизируется их качество видеофрагментами и анимациями, создаются 3D атласы, открываются симуляционные классы и центры…

На данный момент используется модульная модель учебного процесса, соотношение учебной нагрузки меняется в сторону увеличения самостоятельной работы обучающихся. В ракурсе практического обучения это реализуется многократной отработкой манипуляционной техники по алгоритму под контролем преподавателя, используя форму имитационного моделирования. При таком подходе предполагается тесное взаимодействие обучающегося и преподавателя.  Обучение по специальности «Сестринское дело» базового уровня направлено, прежде всего, на формирование практических умений и навыков на основе полученных знаний. И ориентированно на их получение в очном формате в малых группах.

Самостоятельная работа на основе интернет-технологий предполагает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, в которой могут реализоваться такие возможности и резервы личности, которые в обычных условиях не всегда проявляются [3]. В этом процессе важна роль педагога, как он организует процесс обучения, насколько интересно представлен учебный материал, и какие создаются условия для формирования познавательного интереса к изучению предмета. Задача педагога – создать условия для формирования мотивации учебной деятельности, которые должны исходить из интересов и потребностей самих студентов, помочь им развить в себе такие качества, как способность к самоанализу и самоорганизации [4].

В результате проведенных исследований доказано, что из общего объема транслируемой информации обучающийся воспринимает и запоминает на слух 15 % информации, при задействованных зрительных анализаторах— 25 %, а при демонстрации видеоматериалов с одновременным использованием аудио- и визуального восприятия объем усвоения материала увеличивается до 65 % [2]. Наличие наглядных видеоматериалов, особенно для проведения практических занятий, в образовательном процессе крайне востребовано. При этом очень важно качество представляемого видеоконтента, его адаптация к требованиям существующих нормативных документов, и, соответственно, результату обучения.

На протяжении трех лет совместно с ООО «Медтехника СПб» в медицинском колледже им. В.М. Бехтерева была снята серия обучающих видеороликов по сестринской манипуляционной технике. Содержание представлено технологией по алгоритму согласно принятым чек-листам без учета индивидуальных особенностей пациентов и конкретного отделения лечебного учреждения.

Видеоматериалы активно используются не только на практических занятиях в колледже, но и в качестве средств обучения для внеаудиторной работы студентов. Такой способ визуализации минимизирует ошибки при выполнении манипуляций.

Также на регулярной основе проходят видеоконференции с демонстрацией видеоматериалов для преподавателей медицинских образовательных учреждений и медицинских работников. Слушатели вебинаров могут задавать вопросы и высказывать замечания в режиме онлайн. Это, в свою очередь дает возможность для обмена опытом и поиска путей решения проблем, связанных с унификацией технологии манипуляций.

Исходя из мнения студентов согласно опросу, такой формат имеет ряд преимуществ– простота, наглядность, доступность, хорошее качество сьемки и индивидуальный контент. В связи с этим отмечена большая роль аудиовизуального средства обучения не только для формирования репродукции, но также для развития когнитивной и коммуникативной компетенций.

Подводя итого вышесказанному, следует еще раз подчеркнуть, что организация работы с таким видеоматериалом всегда является продуктивной и интересной для учащихся. Основываясь на реальных и жизненных ситуациях, материалы, безусловно, представляют профессиональный интерес для обучающихся, формируя у них представление о практической деятельности в рамках будущей специальности.

Важно отметить, что использование видеоматериалов не предполагает отказ от реальной демонстрации манипуляций, контроля и помощи преподавателя на очных практических занятиях в колледже.

Эти средства направлены прежде всего на активное вовлечение студентов в процесс получения знаний, умений, повышения успеваемости. Применение видеоматериалов в системе очного образования позволяет выделить ряд положительных моментов, обеспечивающих повышение эффективности самостоятельной работы студентов, особенно при невозможности посещения занятий по уважительной причине, а также при подготовке к промежуточной аттестации [2]. На основе учета индивидуальных запросов обучаемых достигается максимальная дифференциация и индивидуализация обучения, развиваются потребности в самостоятельном приобретении знаний и навыков, формируются навыки самообучения. Таким образом, интерактивные формы обучения способствуют активизации учебно-образовательного процесса.

Список использованных источников:

1. Зеер, Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. – М.: МПСИ, 2017. – 216 с.
2. Иванов, Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Московский центр качества образования, 2021. – 17 с.
3. Иоффе, А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. - 382 с.
4. Планкова, В. А. Практический аспект проблемы использования видеофильмов при обучении на старших курсах колледжей // Научно-педагогический журнал Magister Dixit. — 2020. — № 4. — 18с.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Возможности применения видеоматериалов на практических доклинических занятиях в медицинском колледже, как форма имитационного моделирования