Применение личностно-ориентированной технологии на уроке математики в начальной школе

На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Большая роль отводится для формирования заинтересованности у обучающихся в предмете, которую нужно развивать с помощью применение различных технологий.

В последние годы личностно-ориентированная технология стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

В данной работе под термином «личностно-ориентированная технология в обучении» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. Теория и практика личностно-ориентированной технологии обучения разрабатывалась: А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и другими. Все педагоги – исследователи считают, что при личностно-ориентированной технологии ключевым моментом является формирование личности обучающихся. Таким образом, применение данной технологии в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

– обеспечивать развитие и саморазвитие личности как субъекта познавательной и предметной деятельности;

– создавать условия для реализации личности в различных видах деятельности в соответствии с ее ценностными ориентациями и субъективным опытом;

– обеспечивать духовное и интеллектуальное становление;

– формировать индивидуальное восприятие мира, предоставлять возможность творческого совершенствования;

– способствовать развитию индивидуальности, саморазвитию и самовыражению [4].

Развитие всех мыслительных процессов не будет достигнуто в полном объёме без  учителя. Поэтому одной из ведущих целей обучения в целом и отдельного урока считается когнитивное развитие личности обучающихся. Именно эта цель является одной из основных при применении личностно-ориентированной технологии.

Особое место занимает личностно-ориентированная технология для равномерного и качественного овладения начальными математическими знаниями, что объясняется спецификой предмета [3]. С одной стороны, у многих обучающихся возникают трудности при решении математических заданий. А с другой стороны, большое их число имеют явно выраженные способности к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия начальных математических знаний достаточно велик, ориентация на личность каждого обучающегося требует, чтобы дифференциация обучения математике учитывала потребности, интересы и возможности всех младших школьников.

Под дифференциацией рассматриваются формы организации обучения, при которых учитываются типологические индивидуально-психологические особенности обучающихся, их взаимосвязь с учителем. Под типологическими индивидуально-психологическими особенностями понимаются такие качества у обучающихся, на основании которых можно создать дифференцированные группы в классе, то есть произвести процесс объединения по определенным признакам и способностям освоения материала [3].

Личностно - ориентированная  технология  должна  обеспечивать  анализ  и  оценку,  прежде  всего  процессуальной  стороны  работы  ученика  наряду  с  результатом.  Она  обусловлена целями: заинтересовать каждого обучающегося математикой и обеспечить его развитие  в  условиях  атмосферы  взаимопонимания  и сотрудничества;  заложить в ребёнка механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.

Урок – форма организации образовательного процесса, но в системе личностно- ориентированной технологии существенно  меняется его функция, форма организации. В этом случае  урок  подчиняется  не  сообщению  и  проверке  знаний  (хотя  и  такие  уроки  нужны),  а выявлению субъективного опыта по отношению к содержанию [2].

Предполагает максимальную  опору  на  субъектный  опыт  каждого  ученика,  его  анализ, сравнение,  выбор  оптимального  (с  позиции научного  знания)  содержания  этого  опыта;  перевод в систему понятий. Так,  при изучении геометрических фигур в сначала  выявляем понимание обучающихся, активизируя мыслительную деятельность, далее сравнивает ответы каждого обучающегося с последующим анализом, а затем путём наводящих вопросов, анализа ответа обучающихся подводим к точному определению понятия [1]. Работу  с  учетом  субъектного  опыта  необходимо  проводить  систематически,  целенаправленно.

Для более эффективного урока в системе личностно-ориентированной технологии необходимо использовать проблемные задания, применение заданий, которые позволяют ученику самому выбрать тип, вид и форму материала, также обязательно при актуализации знаний обращать внимание на субъективный опыт обучающихся. Для повышения заинтересованности обучающихся в математике нужно включать задания, которые будут направлены не только на получение математических знаний, но и на развитие творческого потенциала. На уроке необходимо создавать положительный эмоциональный настрой на предстоящую работу всех обучающихся, поддерживать данную атмосферу на протяжении всего урока. На этапе рефлексии должны обязательно быть 2 вопроса. Первый  будет направлен на выявление эмоционального - чувственного отношения (что ты чувствовал во время работы?), а второй на рациональное, то есть на осмысление свой познавательной, умственной деятельности. Важно создать такие условия, чтобы обучающиеся сравнивали себя не с другими, а себя сегодняшнего с собой вчерашним.

Таким образом, применение на уроках математики личностно-ориентированной технологии будет способствовать не только получению качественные математических знаний, но и развитие личности каждого ребёнка, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Применение личностно-ориентированной технологии на уроке математики в начальной школе